中新網(wǎng)北京8月15日電 第五屆PDC國際教育大會15日在芬蘭赫爾辛基大學(xué)啟幕。PDC理念(Project項目——Driven驅(qū)動——Creation生成)，作為中國自主研發(fā)并榮獲國家級教學(xué)成果獎的教育創(chuàng)新成果，已深度落地中國29個省市的400余所學(xué)校，并在全球10國構(gòu)建起“項目即學(xué)習(xí)”的實踐共同體。此次大會通過中芬聯(lián)合實踐、AI賦能教育評價、跨國學(xué)生協(xié)作等創(chuàng)新舉措，向世界展現(xiàn)中國教育理念的生命力與創(chuàng)造力。

　　共筑面向未來的全球教育協(xié)作新生態(tài)

　　本屆大會以“全球視域下的教育變革與可持續(xù)人才培養(yǎng)的實踐探索”為主題，匯聚中國、芬蘭、匈牙利等國頂尖教育學(xué)者與實踐者，共筑面向未來的全球教育協(xié)作新生態(tài)。

　　開幕式上，中芬兩國使館代表共同錨定國際教育協(xié)作的核心方向。中國駐芬蘭大使館教育參贊李保榮指出，PDC教育理念的國際實踐，是中國教育創(chuàng)新走向世界的生動例證，為培養(yǎng)具備全球勝任力的未來人才提供了重要路徑。

　　芬蘭駐華大使館教育與科學(xué)參贊奧利·索米寧表示，大會的舉辦標(biāo)志著中芬教育協(xié)作進(jìn)入系統(tǒng)化、深層次階段，期待在教師發(fā)展、課程創(chuàng)新等領(lǐng)域形成惠及全球的合作成果。

　　中國著名教育家顧明遠(yuǎn)教授通過視頻寄語全球教育者，呼吁以創(chuàng)新理念回應(yīng)時代對教育的召喚。

　　PDC教育理念提出者、北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)校長馬駿分享了與芬蘭教育的相遇淵源以及基于生命成長的教育探索歷程，闡釋PDC如何引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”成長為“美好生活的創(chuàng)造者”，引發(fā)國際教育界共鳴。

　　在主旨演講與圓桌論壇環(huán)節(jié)，參與活動的中外學(xué)者聚焦可持續(xù)教育變革，從人工智能時代跨學(xué)科人才培養(yǎng)、全球本土化教育實踐、亞歐STEAM創(chuàng)新對比等維度展開深度解析。在由北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長滕珺教授主持的專家沙龍中，教育專家及校長們圍繞“全球人才競爭下的核心素養(yǎng)重構(gòu)”“基礎(chǔ)教育中教師角色轉(zhuǎn)型”“人工智能時代學(xué)習(xí)方式革新”等全球性議題達(dá)成共識：教育需回歸人的成長本質(zhì)，在開放協(xié)作中培養(yǎng)應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的創(chuàng)造力。

　　發(fā)布《全球青少年可持續(xù)行動倡議》

　　在“綠色星球·世界夢想”項目展示中，中芬學(xué)生還聯(lián)合發(fā)布《全球青少年可持續(xù)行動倡議》，以深度項目式學(xué)習(xí)為載體，將學(xué)術(shù)探索轉(zhuǎn)化為應(yīng)對氣候變化、生態(tài)保護(hù)等全球挑戰(zhàn)的具體方案。“我們不想做環(huán)保演說家，只想做地球修理工”——孩子們的宣言，彰顯了新一代以行動踐行人類命運(yùn)共同體理念的擔(dān)當(dāng)。這一實踐不僅是PDC“用創(chuàng)造解答問題”理念的生動體現(xiàn)，更為全球青少年參與可持續(xù)發(fā)展提供了可復(fù)制的行動范式。

　　此外，由北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)團(tuán)隊研發(fā)的“AI+學(xué)生項目智能評估系統(tǒng)”正式發(fā)布。該系統(tǒng)通過動態(tài)追蹤學(xué)生在解決真實問題過程中的調(diào)研深度、協(xié)作效能、迭代優(yōu)化能力，構(gòu)建起多維度成長軌跡。這一創(chuàng)新讓每個孩子的成長瞬間被精準(zhǔn)捕捉、溫柔激勵，通過AI賦能教育評價革新，推動教育評價從“結(jié)果判定”轉(zhuǎn)向“成長陪伴”。

　　PDC國際教育大會已連續(xù)舉辦五屆，成為全球教育者對話的窗口?！癙DC教育將繼續(xù)以‘項目驅(qū)動成長，教育連接世界’為理念，深化全球教育協(xié)作，為推動全球教育發(fā)展提供中國智慧。” PDC教育理念提出者、北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)校長馬駿說。

　　以真實項目驅(qū)動學(xué)生能力生成

　　此次大會也是對PDC教育十年探索的總結(jié)。過去十年，中國本土孕育的PDC教育理念堅持“以真實項目驅(qū)動學(xué)生能力生成”的核心價值，正引發(fā)全球教育界的深度共鳴。

　　回溯2015年，朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)率先提出PDC教育理念，開創(chuàng)性地倡導(dǎo)“讓項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓孩子成為生活的創(chuàng)造者”。這一理念打破傳統(tǒng)課堂邊界，讓老師從講臺前走到了學(xué)生身后，從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主場”。

　　2017年，呼家樓中心小學(xué)發(fā)起成立PDC國際教育聯(lián)盟。從最初的探索到全球聯(lián)動，聯(lián)盟迅速匯聚美國、加拿大、芬蘭等10個國家及全國29個省市的教育力量，輻射400余所學(xué)校。以此為紐帶，2018至2024年間，四屆PDC國際教育大會相繼召開，芬蘭、日本、英國等國的學(xué)者與中國教育工作者，圍繞未來人才核心素養(yǎng)與育人方式變革展開深度對話，讓這一中國理念逐步走向世界教育舞臺。

　　“生活即教育，我們要把學(xué)校教育和真實生活鏈接起來，讓孩子成為生活的創(chuàng)造者。我們提出PDC教育理念，設(shè)計了‘認(rèn)識自我、了解自然、探秘科學(xué)、解讀人文、回歸生活、體驗社會’六個維度系統(tǒng)化的項目群，貫穿一至六年級。”馬駿稱，“PDC用真實問題點燃孩子眼中的光，在一個個真實的生活問題中，訓(xùn)練孩子批判性思維、成長性思維，喚醒孩子創(chuàng)造力。”

　　在“社區(qū)溫度”項目中，孩子們帶著問題走訪街道、訪談居民，最終繪制的溫度地圖不僅串聯(lián)起課堂與城市，更讓社會觀察能力自然生長；“低碳生活”研究里，小小設(shè)計師用廢舊紙盒搭建未來之家，在動手實踐中悄然建立環(huán)保認(rèn)知。這些真實場景中的探索，正是PDC“在做中學(xué)”的生動注腳——讓思維的種子在現(xiàn)實土壤中扎根，讓改變世界的愿望在實踐中萌芽。

　　這并非簡單的活動疊加，而是一套完整的成長生態(tài)，重點培養(yǎng)孩子6大成長素養(yǎng)：獨立思考能力、批判提問能力、解決問題能力、社會參與能力、情緒養(yǎng)成能力、創(chuàng)造價值能力。

　　支撐這一成長生態(tài)的，還有“PDC五個一”推廣平臺的協(xié)同發(fā)力。其中，一個聯(lián)盟——2017年起步的國際教育聯(lián)盟，形成全球教育協(xié)同網(wǎng)絡(luò)；一個共同體——中國科技館、中國兒基會等20余家單位組成的共同體，提供專業(yè)導(dǎo)師與實踐基地；一個小院士站——孫家棟、歐陽自遠(yuǎn)等院士領(lǐng)銜的小院士站，播撒科研精神的種子；一個大會——連續(xù)五屆的國際教育大會，成為全球教育者對話的重要窗口；一個中心——全國首個由小學(xué)生自主管理的“未來學(xué)?！表椖繉W(xué)習(xí)中心，讓孩子們在發(fā)布項目、招募同伴、聘請導(dǎo)師的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(完)