專家視野

　　高等教育從“寬出”到“嚴(yán)出”的轉(zhuǎn)型突圍

　　中國高等教育用24年時間完成了發(fā)達(dá)國家近百年的發(fā)展歷程。1999年啟動的擴(kuò)招政策，使高等教育毛入學(xué)率從2000年的12.5%躍升至2002年的15%，正式進(jìn)入大眾化階段；至2023年，這一指標(biāo)突破60%，標(biāo)志著我國全面邁入高等教育普及化新常態(tài)。

　　當(dāng)高等教育從“精英化”走向“大眾化”再至“普及化”，其核心功能已從選拔少數(shù)精英轉(zhuǎn)向培養(yǎng)多樣化人才，教育理念、管理模式與評價體系也要“與時俱進(jìn)”，特別是“嚴(yán)進(jìn)寬出”較快地從總體上變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”之后，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨全新的“嚴(yán)出”挑戰(zhàn)。

　　破解“嚴(yán)出”困境，構(gòu)建“入口寬松、過程嚴(yán)控、出口多元”的閉環(huán)體系

　　部分大學(xué)生“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的階段性異化，折射出教育生態(tài)的深層矛盾。一些人由中學(xué)階段的“內(nèi)卷”壓力轉(zhuǎn)變成大學(xué)階段的“躺平”心態(tài)，造成學(xué)習(xí)的主動性不夠。這種“入學(xué)即解放”的集體認(rèn)知，根源在于制度設(shè)計未能形成有效激勵——缺乏過程性評價機制導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力隨入學(xué)而衰減，課堂參與度低、考試臨時抱佛腳等現(xiàn)象屢見不鮮。

　　“嚴(yán)進(jìn)寬出”與“寬進(jìn)寬出“的交織進(jìn)一步加劇矛盾。有媒體曾以《大學(xué)生的時間都去哪兒了》為題，針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間過少，導(dǎo)致大學(xué)生活日趨“高中化”現(xiàn)象，指出國內(nèi)高校大學(xué)生沿襲高中階段的超負(fù)荷學(xué)習(xí)時間總量過長，大學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間總量及結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高中化”特征。更值得警惕的是，一些學(xué)校發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“代課”“代考”等學(xué)術(shù)不端行為，并形成灰色產(chǎn)業(yè)鏈。

　　社會期待與教育現(xiàn)實的錯位，形成“雞娃式內(nèi)卷”與“躺平式放縱”的畸形并存。事實上，在精英教育階段大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)基本上是包分配或崗位選擇多，那只是在每年畢業(yè)大學(xué)生低于百萬人的年代，而如今每年畢業(yè)大學(xué)生超千萬人。

　　破解“嚴(yán)出”困境，需構(gòu)建“入口寬松、過程嚴(yán)控、出口多元”的閉環(huán)體系。通過制度創(chuàng)新激活改革動力，以治理創(chuàng)新提升辦學(xué)活力，借產(chǎn)教融合增強服務(wù)能力，中國高等教育方能實現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

　　完善質(zhì)量把控制度，將外部需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力

　　英國高等教育質(zhì)量保障體系以學(xué)位分級制度為核心，構(gòu)建了精細(xì)化評價體系：本科成績按課程權(quán)重計算，這種設(shè)計使學(xué)習(xí)成效具象化，形成持續(xù)激勵效應(yīng)；市場層面，學(xué)位等級直接決定深造與就業(yè)機會；社會層面，學(xué)位等級與職業(yè)起點強關(guān)聯(lián)。其他國家如澳大利亞、俄羅斯等也有類似的制度設(shè)計。

　　該體系通過制度設(shè)計將外部需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，實現(xiàn)“優(yōu)勝劣汰”的良性循環(huán)。中國高?？山梃b其“過程性激勵+結(jié)果性應(yīng)用”模式，結(jié)合國情探索創(chuàng)新試行“學(xué)位+榮譽等級”制度，讓真正努力的學(xué)生拿到榮譽證書，獲得社會認(rèn)可，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

　　當(dāng)前一些高校普遍采用的績點(GPA)評價體系已異化為“內(nèi)卷加速器”，一些學(xué)生為0.01分的差距選擇“給分高”的“水課”，為刷績點放棄真正感興趣的課程。針對這一問題，北大、清華等頭部高校已展開探索。例如，北大自2025級本科生起全面取消績點，采用等級制評價，并允許學(xué)生選擇1門課程以“合格制”記載成績，擴(kuò)大探索空間。清華早在2015年便以12檔等級制取代GPA，復(fù)旦、上海交大等校也推行“等級制+綜合評價”模式。試點效果顯示，學(xué)生用于記憶性學(xué)習(xí)的時間減少，更多精力投入科研和興趣領(lǐng)域。

　　取消績點僅是第一步，但已顯現(xiàn)積極變化。總之，高等教育質(zhì)量提升需構(gòu)建外部壓力與內(nèi)在動力的平衡機制，通過評價制度改革推動教育生態(tài)重構(gòu)，最終實現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。這一體系通過制度創(chuàng)新激活改革動力，以治理創(chuàng)新提升辦學(xué)活力，借產(chǎn)教融合增強服務(wù)能力，推動高等教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，為教育強國建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

　　重塑個體成長、院校生態(tài)與產(chǎn)業(yè)升級

　　這場高等教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革，既是教育理念的根本性突破，更是支撐國家現(xiàn)代化的戰(zhàn)略抉擇。當(dāng)“寬進(jìn)嚴(yán)出”取代傳統(tǒng)模式，當(dāng)發(fā)展重心從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量躍升，這場教育革命正在三個維度釋放深遠(yuǎn)價值：

　　對個體而言，轉(zhuǎn)型徹底打破“一考定終身”的制度壁壘。通過構(gòu)建終身學(xué)習(xí)立交橋，每個學(xué)生都能獲得個性化成長方案。學(xué)分銀行制度讓不同階段的學(xué)習(xí)成果可積累轉(zhuǎn)換，職業(yè)資格與學(xué)歷教育的雙向認(rèn)證機制，為技術(shù)技能人才開辟了更寬廣的上升通道。這種制度創(chuàng)新真正實現(xiàn)了“人人皆可成才”的教育愿景，讓每個學(xué)習(xí)者都能找到適合自己的發(fā)展節(jié)奏。

　　對院校而言，轉(zhuǎn)型催生特色發(fā)展的新生態(tài)。研究型大學(xué)聚焦原始創(chuàng)新突破，應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合，職業(yè)院校強化技能傳承，分層定位有效破解同質(zhì)化困局。分類發(fā)展精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的人才供給，帶來地方本科院校校企合作項目增長，畢業(yè)生留當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率提升，等等。

　　在國家戰(zhàn)略維度，“寬進(jìn)嚴(yán)出”改革通過重構(gòu)課程體系，既保障人才數(shù)量供給，更實現(xiàn)質(zhì)量躍升——畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的能力顯著提升，加速“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的跨越。這種人才紅利不僅填補產(chǎn)業(yè)缺口，更通過創(chuàng)新動能釋放，為高質(zhì)量發(fā)展注入核心驅(qū)動力。

　　這場質(zhì)量革命需要以更大的改革勇氣突破利益固化藩籬，以更智慧的系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)建質(zhì)量生態(tài)。當(dāng)每個學(xué)習(xí)者都能找到適合的成長路徑，每所高校都能彰顯特色優(yōu)勢，每個產(chǎn)業(yè)都能獲得精準(zhǔn)人才供給，當(dāng)政府、高校、社會形成改革合力，中國高等教育必將走出一條具有中國特色的質(zhì)量提升之路，為教育強國戰(zhàn)略寫下濃墨重彩的一筆。

　　(作者系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會副會長)

　　李志民 來源：中國青年報

　　2025年08月18日 05版