黨的二十屆四中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出：“圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人，優(yōu)化高校布局、分類推進(jìn)改革、統(tǒng)籌學(xué)科設(shè)置，深入推進(jìn)‘雙一流’高校和國家交叉學(xué)科中心建設(shè)，強(qiáng)化科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新平臺(tái)、企業(yè)、科技計(jì)劃人才集聚培養(yǎng)功能，培育拔尖創(chuàng)新人才?！痹谌斯ぶ悄芸焖侔l(fā)展背景下，高校如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才，是一個(gè)新的時(shí)代課題。

　　教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時(shí)強(qiáng)調(diào)，“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”。習(xí)近平總書記提出的教育家精神中所蘊(yùn)含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求等方面內(nèi)容，為人工智能時(shí)代培養(yǎng)掌握人機(jī)協(xié)同原理、熟悉跨界融合邏輯、能夠駕馭復(fù)雜局面等能力的拔尖創(chuàng)新人才提供了科學(xué)指引。新時(shí)代新征程，要把弘揚(yáng)教育家精神融入課程設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新和育人生態(tài)優(yōu)化當(dāng)中，確保人才培養(yǎng)工作在技術(shù)變革浪潮中始終把準(zhǔn)方向、提升質(zhì)量、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

　　進(jìn)一步把牢培養(yǎng)方向。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。對于人工智能時(shí)代的拔尖創(chuàng)新人才而言，轉(zhuǎn)變思想觀念、掌握技術(shù)工具、提高工作技能固然重要，但堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、塑造健全人格更具基礎(chǔ)性、決定性意義。在時(shí)代發(fā)展日新月異、科學(xué)技術(shù)快速迭代和各類社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)的當(dāng)下，教育家精神中“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念，正是高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“定盤星”，要求高等教育培養(yǎng)的是始終心懷“國之大者”、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要把立德樹人貫穿人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)傳授與國情教育、愛國主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國式現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵與實(shí)踐要求，深入思考如何利用人工智能技術(shù)更好服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)公平正義和增進(jìn)人民福祉，保證高校培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，其成長成才之路始終與國家發(fā)展之路同向同行。

　　進(jìn)一步豐富培養(yǎng)內(nèi)容。課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體，面對人工智能帶來的教學(xué)中知識(shí)加速更新、學(xué)科交叉融合等趨勢和實(shí)踐中目標(biāo)重塑、資源重組、業(yè)態(tài)重構(gòu)等現(xiàn)象，傳統(tǒng)的高校課程體系一定程度上已顯滯后。要按照教育家精神中“求是創(chuàng)新”“啟智潤心”等要求，牢牢把握堅(jiān)守思想性、凸顯時(shí)代性、強(qiáng)化系統(tǒng)性、增強(qiáng)實(shí)用性的原則，結(jié)合實(shí)際對高校課程體系進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化改革。一方面，要加強(qiáng)人工智能通識(shí)教育，面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)如人工智能導(dǎo)論等介紹AI歷史脈絡(luò)、基本原理和社會(huì)影響的基礎(chǔ)課程，適當(dāng)擴(kuò)大編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等與人工智能密切相關(guān)的課程覆蓋范圍，確保高校學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)AI并熟悉底層邏輯。另一方面，要主動(dòng)打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建以智能決策、數(shù)據(jù)洞察和人機(jī)協(xié)同為重點(diǎn)的新課程模塊，讓各學(xué)科課程在人工智能背景下緊扣時(shí)代主題、緊跟發(fā)展步伐、緊貼現(xiàn)實(shí)需求，更加適合AI時(shí)代的教學(xué)應(yīng)用。

　　進(jìn)一步拓展培養(yǎng)路徑。人工智能技術(shù)為教學(xué)模式的變革提供了更多可能，但技術(shù)應(yīng)用若缺乏正確教育理念的引導(dǎo)，則可能陷入技術(shù)至上的誤區(qū)。教育家精神中“因材施教”的智慧，正是賦予技術(shù)使用以靈魂的指引和溫暖的關(guān)照，同時(shí)在人工智能技術(shù)賦能下，這一教育智慧在各個(gè)教學(xué)場景也有了更為豐富的實(shí)現(xiàn)手段。比如對于管理學(xué)科而言，利用智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)情精確診斷與學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送；運(yùn)用虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)構(gòu)建高度貼近現(xiàn)實(shí)的管理決策環(huán)境，可以讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中提升實(shí)戰(zhàn)能力；通過人工智能提供涉及范圍更廣、覆蓋內(nèi)容更全的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例研討等模式，便于鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考與協(xié)作式創(chuàng)新。在這一過程中，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者，教學(xué)的導(dǎo)向從注重教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜芰?。與此同時(shí)，廣大教師也可以通過富有創(chuàng)造性的教學(xué)場景和啟發(fā)性的教學(xué)互動(dòng)，充分展現(xiàn)“樂教愛生”的精神風(fēng)貌，從而更好實(shí)現(xiàn)對每一名學(xué)生創(chuàng)新潛能的有效激發(fā)和個(gè)性化成長路徑的積極探索。

　　進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境。高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)絕非在某個(gè)“象牙塔”內(nèi)就能完成，而是需要打造具備開放、協(xié)同、包容等特質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)作為支撐。大力弘揚(yáng)和踐行教育家精神，本身就是厚植拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的沃土。要把“甘于奉獻(xiàn)”“以文化人”等理念貫穿教師隊(duì)伍建設(shè)始終，引導(dǎo)廣大教師做“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的好老師，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”，以大格局、大視野、大情懷培養(yǎng)人，切實(shí)當(dāng)好學(xué)生成長道路上的引路人。要著力營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的學(xué)習(xí)氛圍和制度環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在校內(nèi)潛心鉆研、砥礪本領(lǐng)，向上成長、向善而行。要構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研、用深度融合的協(xié)同育人共同體，促進(jìn)校企協(xié)作、產(chǎn)教融合、科教融匯，引導(dǎo)各方力量共制培養(yǎng)方案、共建培訓(xùn)基地、共解實(shí)踐難題，為源源不斷培養(yǎng)高校拔尖創(chuàng)新人才提供良好環(huán)境。

　　高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)具有重要意義的系統(tǒng)工程。我們要牢牢把握教育家精神的豐富內(nèi)涵，牢牢把握人工智能時(shí)代的發(fā)展趨勢，牢牢把握高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)踐要求，積極探索建立方向正確、內(nèi)容豐實(shí)、路徑多元、環(huán)境優(yōu)越的培養(yǎng)范式，努力為服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多堪當(dāng)民族復(fù)興重任的高素質(zhì)人才。

　　(作者單位：西北工業(yè)大學(xué))